Sostenibilidad ambiental del paisaje cultural cafetero y educación ambiental

En la práctica conducente a trabajo de grado realizada en la Alcaldía de Filandia, la cual tuvo una duración de seis meses, se tuvo la oportunidad de aplicar el aprendizaje como administradores ambientales, más ligado al perfil de gestor ambiental cultural y de desarrollo con el que cuenta dicho profesional. De esta forma se fomentó la generación de conciencia y sentido de pertenencia en torno a las diferentes problemáticas ambientales que se presentan en el municipio y ponen en riesgo su riqueza cultural y natural. A su vez como parte del equipo de trabajo de la oficina de Desarrollo Agropecuario y Ambiental, se apoyó al cumplimiento del plan de acción asignado a la dependencia de la secretaria de planeación municipal. Las acciones realizadas en esta práctica estuvieron orientadas a promover y aclarar la política de educación ambiental del municipio a todos los grupos ambientales existentes en Filandia. Asimismo se trabajó de manera articulada con los diferentes comités y actores de la comunidad para reactivar el Comité Interdisciplinar e Interinstitucional de Educación Ambiental (COMEDA), siendo este el pilar fundamental para generar acciones significativas sobre los diferentes problemas ambientales presentes en este territorio. La declaratoria de la UNESCO de Paisaje Cultural Cafetero (PCC) en la cual se encuentra incluido Filandia, fue la base principal para trabajar, debido a la generación de nuevos problemas por efectos de las actividades turísticas en la región, además de oportunidades económicas que trae esta para el municipio. Por último se trabajó de manera conjunta con instituciones educativas del municipio, las cuales formaron grupos ambientales a través de los Proyectos Ambientales Educativos (PRAE), organizaciones comunitarias y la ciudadanía en general para infundir conocimientos acordes a las necesidades reales de la población, teniendo en cuenta el papel fundamental que juega la cultura y la naturaleza en este territorio. Parte de esto es la formación de Vigías del Patrimonio orientado principalmente a jóvenes, los cuales serán los encargados de salvaguardar toda la riqueza material e inmaterial de la cultura cafetera, principal fuente generadora de turismo para la región

Prácticas sociales para el buen vivir

A.A. V.V.Prácticas sociales para el buen vivir. -1a. ed. - Buenos Aires, Editorial Abierta (FAIA) - CIIIS, 2014.197 pp.ISBN-13: 978-1499539622ISBN-10: 149953962

Fortalecimiento de saberes tradicionales campesinos en la IED Alfonso Pabón Pabón

Contribuir a la articulación de los saberes tradicionales campesinos y educación rural en la Institución Educativa Departamental Alfonso Pabón Pabón, Fosca, Colombia a partir de su caracterización.Los saberes tradicionales campesinos encuentran en las escuelas rurales un nicho propicio para su preservación. El presente proyecto plantea la articulación entre saberes tradicionales campesinos y educación rural en la IED Alfonso Pabón Pabón, Sáname, Fosca, Cundinamarca. Bajo un enfoque de Investigación Etnográfica se recopila información cuantitativa y cualitativa que permita el diseño conjunto con estudiantes y acudientes de una estrategia de educación popular que permita el rescate de estos saberes. Los resultados obtenidos han dado cuenta de la importancia que dan los padres de familia a este rescate de saberes tradicionales y la desconexión existente entre la educación rural y las realidades del contexto. Esta estrategia constituye una importante oportunidad para repensar la práctica educativa, permitiendo su diálogo con las formas de producción de conocimiento de las comunidades aledañas

La historicidad del recurso hídrico en Armenia Quindío apoyado en un sistema de recolección de aguas lluvias sistematizado en la institución educativa Eudoro Granada

La historicidad del recurso hídrico en Armenia Quindío apoyado en un sistema de recolección de aguas lluvias sistematizado en la Institución Educativa Eudoro Granada. El proyecto de investigación acude para su ejecución al método histórico crítico, como método cualitativo, en cuyo ejercicio investigativo se diseñaron una serie de fases que se corresponden con: proceso de inducción a estudiantes, descripción del territorio a estudiar, recolección y análisis de la información (obtenida a través de técnicas interpretación de documentos como imágenes y archivos, entrevistas y observaciones). El uso de fuentes orales es un complemento fundamental en la construcción del componente reflexivo ya que aportan elementos de primera mano que las fuentes oficiales no logran describir. Por su parte, enmarcados en la categoría de las ciencias sociales de espacio y tiempo, los estudiantes realizan un recorrido por la historicidad del recurso hídrico, además de recurrir a la memoria histórica de la ciudad

La interdisciplinariedad en las ciencias ambientales: la problemática ambiental del territorio como categoría de investigación para los estudios ambientales

Este libro postula la necesidad de establecer la Problemática Ambiental del Territorio como una categoría de investigación para el análisis interdisciplinar de los estudios ambientales, a partir de la experiencia de la docencia y la investigación universitaria en procura de contribuir desde la teoría y la práctica a la fundamentación de las ciencias ambientales del país, no tanto desde el saber escolástico de un deber ser eminentemente filosófico. Se presenta como el volumen número VII de la Biblioteca Universidad y Ambiente de la secuencia editorial de la Red de Formación Ambiental para Colombia, entre otros aspectos porque también ofrece una orientación curricular, pedagógica y didáctica de la formación interdisciplinar para esta nueva área de conocimiento.ONTENIDO Prólogo..................................................................................................................15 Luis Gonzaga Gutiérrez López...............................................................15 DISCURSO PRESIDENCIAL INAUGURACIÓN III CONGRESO NACIONAL DE CIENCIAS AMBIENTALES RED COLOMBIANA DE FORMACIÓN AMBIENTAL............................17 Germán Anzola........................................................................................17 Prólogo..................................................................................................................23 Orlando Sáenz..........................................................................................23 Bibliografía...............................................................................................33 INTRODUCCIÓN..............................................................................................35 Bibliografía...............................................................................................47 CAPÍTULO I........................................................................................................51 PRIMERA PARTE: ANTECEDENTES CONCEPTUALES..............51 “El significado de ambiente como campo de lucha”............................51 1.1 Por una visión didáctica del ambiente............................................51 1.2 La cultura en el centro de los estudios ambientales......................53 1.3 El ambiente como saber, ciencia e ideología..................................55 1.4 El ambiente como recurso, patrimonio y derecho social.............60 1.5 Conclusiones......................................................................................65 Bibliografía...............................................................................................67 CAPÍTULO II......................................................................................................69 El enfoque de los estudios socioculturales en la formación y praxis ambiental...................................................................................71 2.1 Algunas consideraciones frente a los excesos del concepto de cultura como proceso de adaptación..............................71 2.2 La relación sociedad – naturaleza como punto de partida de los estudios ambientales.................................................77 2.3 Primeros enfoques surgidos en las ciencias sociales frente a la relación naturaleza – sociedad.............................................80 2.4 Conclusiones......................................................................................84 Bibliografía...............................................................................................89 CAPÍTULO III....................................................................................................91 El papel del territorio en los estudios ambientales..............................93 3.1 La problemática ambiental del territorio como modelo “Situado” de investigación.......................................................93 3.2 La triple dinámica contemporánea de construcción social del territorio..................................................................................96 3.3 Territorio, espacio social y racionalidad ambiental......................99 3.4 Conclusiones....................................................................................102 Bibliografía.............................................................................................105 CAPÍTULO IV...................................................................................................109 SEGUNDA PARTE: ANÁLISIS METODOLÓGICO DE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL COMO CATEGORÍA DE INVESTIGACIÓN................................................111 La problemática ambiental del territorio como categoría de investigación para las ciencias ambientales..................111 4.1 Las ambiciones del proceso de institucionalización de las ciencias ambientales como nueva área de conocimiento para Colombia........................................................................................111 4.2 La emergencia de la problemática ambiental del territorio como categoría de investigación.........................................116 4.3 Diez principios de la problemática ambiental del territorio como categoría de investigación.........................................124 4.4 Diálogos entre la problemática ambiental del territorio y algunos enfoques metodológicos....................................129 4.4.1 La antropología de la modernidad frente a los problemas del desarrollo: Arturo Escobar.........................................129 4.4.2 La planeación estratégica situacional de Carlos Matus..........................................................................................136 4.4.3 La Teoría de los campos en Pierre Bourdieu............................146 4.4.4 Análisis comparativo de la aplicación de los principios orientadores de la problemática ambiental del territorio en los tres enfoques metodológicos.............................155 Bibliografía.............................................................................................168 TERCERA PARTE: LA IMPORTANCIA DE LA HISTORIA, EL DESARROLLO Y EL DERECHO EN LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL DEL TERRITORIO: TRES ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN......................................................................................175 Introducción...........................................................................................175 CAPÍTULO V....................................................................................................181 Antecedentes históricos de la vocación minera y agrícola del municipio de Quinchía.................................................183 Introducción...........................................................................................183 5.1 Legado cultural del territorio de Guacuma.................................184 5.2 Características generales de la economía minera.......................188 5.3 Características generales de la economía agrícola......................195 5.4Consideraciones finales...................................................................205 Bibliografía.............................................................................................210 CAPÍTULO VI...................................................................................................215 Pereira - Las paradojas del desarrollo ad portas del “Posconflicto”...................................................................................217 Introducción..........................................................................................228 6.1 “La Perla del Otún”: los imaginarios de la inclusión social.............................................................................220 6.2La integración regional, lo público y lo privado...........................227 6.3 Conclusiones....................................................................................236 Bibliografía.............................................................................................239 CAPÍTULO VII.................................................................................................243 Análisis de la jurisprudencia de la corte ambiental en la protección de los derechos constitucionales en Marmato frente a la gran minería..................................................245 Resumen.................................................................................................246 Introducción...........................................................................................246 7.1 Extractivismo y vulneración de los derechos ambientales en Colombia.....................................................................247 7.2 Marmato y la vulneración de los derechos ambientales............249 7.3 La protección del derecho a la participación de los mineros tradicionales de Marmato, la comunidad indígena Cartama y la Asociación de Joyeros Tradicionales ASOJAMAR según la sentencia SU 133/17...............................................................................................254 7.3.1 Antecedentes.................................................................................256 7.3.2 Papel de la academia frente al concepto solicitado por la Corte.............................................................................................261 7.4 Conclusiones....................................................................................268 Bibliografía.............................................................................................271 CUARTA PARTE: CONCLUSIONES.............................................................273 Introducción...........................................................................................273 CAPÍTULO VIII...............................................................................................277 8.1 La interdisciplinariedad como principio orientador del currículo integrado en la formación ambiental..........................279 8.2 La estrategia académico-administrativa de los núcleos temáticos y problemáticos en la formación interdisciplinaria en ciencias ambientales.........................................283 8.3 Principios pedagógicos y didácticos para la prospección de currículos integrados a partir del estudio de las problemáticas ambientales del territorio...................287 8.4 Tres experiencias internacionales frente al papel de la interdisciplinariedad en el horizonte investigativo..................297 8.4.1. ¿Qué es trabajar interdisciplinariamente? Universidad de Salzburgo, Austria......................................................298 8.4.2 Investigación interdisciplinaria sobre desarrollo y ambiente: El modelo IRDE. Universidad de Oslo, Noruega....................................................................................................301 8.4.3 El modelo de problematización ambiental, doctorado en medio ambiente y desarrollo, Universidad Federal de Paraná, Curitiba, Brasil......................................................305 8.5 Dos módulos interdisciplinares de formación ambiental como núcleos temáticos y problemáticos........................309 8.6 Reflexión final: dificultades y retos de la categoría de la problemática ambiental del territorio en la formación interdisciplinaria para las ciencias ambientales en Colombia.....................................................................318 Bibliografía.............................................................................................329 CAPÍTULO IX...................................................................................................333 El papel de la problemática ambiental del territorio en el plan educativo institucional (PEI) de la Universidad Tecnológica de Pereira..........................................................................335 CAPÍTULO X....................................................................................................341 EPÍLOGO: La problemática ambiental desde las manifestaciones artísticas................................................................343 ANEXOS..........................................................................................................359 ANEXO 1. Aproximaciones al estudio de la dimensión ambiental desde diversas ecologías.....................................................380 Bibliografía.............................................................................................36

Saberes campesinos locales para la interdisciplinariedad en la institución educativa rural Naranjal de Quimbaya Quindío

Esta iniciativa permite propiciar espacios de investigación con posturas críticas educativas, para re-pensar y transformar las prácticas pedagógicas, modificando la concepción tradicional educativa y abriendo nuevas alternativas de formación desde las comunidades rurales escolares y locales de los modelos de Escuela Nueva, dando un lugar muy especial y preponderante al estudiante y su familia rural, como núcleo social y agente educativo por excelencia, pero desde un viaje auto-eco-biográfico que ha sido un trasegar formativo, de transformación y de empoderamiento. Esta propuesta es alterna, porque desde su proyecto genera cambios fuera del sistema hegemónico que permiten mejorar la calidad de los procesos educativos desde el currículo interdisciplinario con las áreas básicas, obteniendo resultados tecnológicos, económicos, investigativos, ambientales y, como consecuencia, humanos más “humanos”, luchando por un lugar académico rural pues antes que ser estudiantes en el sector rural son jóvenes rurales inmersos en saberes ancestrales en la nueva ruralidad recolonizada por lo urbano, y con muchas posibilidades de justicia cognitiva y horizontes de sentido en su educación universitaria